TY  - BOOK
AU  - Abad Lezama, Irene Roxana
AU  - Chávez Campó, Soledad Mirella
AU  - Cazorla Cosio, Víctor Isaac
AU  - Valderrama Rivera, Marco Antonio
AU  - Zambrano Arce, César Teófilo
ED  - Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" (Lima)
TI  - Enfoque crítico reflexivo: Una alternativa para mejorar la práctica docente intensiva de estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE "Enrique Guzmán y Valle" 2018
U1  - ID 
PY  - 2018///
CY  - Lima
PB  - Del autor
KW  - Formación universitaria
KW  - Desempeño docente
KW  - Docentes y prácticas profesionales
KW  - Pedagogía práctica
KW  - Aprendizaje reflexivo
N1  - Trabajo de Investigación Docente; Incluye anexos; Informe de Investigación Docente (ID) - Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, 2018; Bibliografía: hojas 85-89
Índice: hojas III-VI
N2  - La presente investigación, acción de enfoque cualitativo, presenta como objetivo implementar el enfoque crítico reflexivo en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño de los estudiantes de la Práctica Profesional Intensiva.
Para ello, se seleccionó a docentes y estudiantes de la práctica y se establecieron dos categorías, la primera es la reflexión del quehacer pedagógico en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la Práctica Intensiva, y la segunda es la reflexión sobre el desempeño pedagógico de estudiantes de la Práctica Intensiva.
La investigación se inició con un diagnóstico del espacio donde interactúan docentes y estudiantes para conocer hábitos, creencias, ritos de los agentes educadores; también, en base a las necesidades implementar un plan de autogestión, que se caracteriza por su carácter cíclico entre la acción y la reflexión.
El diario de campo fue el instrumento principal para implementar el enfoque crítico reflexivo. A través de esta herramienta se recogió información sobre la práctica para organizarla, analizarla e interpretarla. También, se empleó estrategias como la autogestión facilitando el camino a la desconstrucción para develar supuestos y luego contrastarla a la luz de la teoría, apropiándonos de un nuevo saber e iniciando la transformación de nuestra práctica pedagógica a través de la reconstrucción, que va a dar paso a la producción del nuevo saber pedagógico.
Durante la investigación, se ha establecido categorías emergentes como la autoformación docente y el desarrollo de la capacidad investigativa en el proceso de la práctica reflexiva de docente y estudiantes
ER  -