Formas de atención en educación inicial y la comprensión lectora en niños de comunidades Ashánikas - Junín - 2019 docente investigador principal Susy Elita Saavedra Yoshida; docente investigador Juan Carlos Valenzuela Condori
Idioma: Español Detalles de publicación: Lima: Del autor, 2019Descripción: 89 hojas : tablas, gráficos, imágenes, colores ; 30 centímetrosTema(s): Clasificación CDD:- ID S11
| Tipo de ítem | Biblioteca actual | Signatura topográfica | Estado | Notas | Fecha de vencimiento | Código de barras | |
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Investigación Docente
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CENTRAL Tesis y Monografía | ID S11 2019 (Navegar estantería(Abre debajo)) | Disponible | EDUCESP_EDUINTBIL-LENESP | 01TSID00005296 |
Trabajo de Investigación Docente
Incluye anexos
Informe de Investigación Docente (ID) - Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Facultad de Educación Inicial, 2019
Bibliografía: hojas 64-65
Índice: hojas VI-X
Contiene: Introducción.-- Comprensión lectora: La comprensión lectora - Procesos y estrategias: concepto, niveles de comprensión lectora. La lectura en Educación Inicial - Comprensión lectora.-- Las instituciones educativas: Las instituciones educativas, definición y finalidad en el marco del Sistema Educativo Peruano. El nivel de Educación Inicial, sus objetivos. Comunidades Ashánikas: derecho a la educación.
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar si las formas de atención de la Educación Inicial favorecen la comprensión lectora en niños de 5 años de Comunidades Ashánikas de Pichanaky - 2019, ubicadas en el distrito de Pichanaky, provincia de Chanchamayo, departamento de Junín. Esta investigación se efectuó en 4 instituciones educativas nativas del nivel de Educación Inicial ubicadas al margen derecho e izquierdo del río Perené.
Se efectuó con veinticinco niños de 5 años. La investigación tiene un carácter predominantemente descriptivo comparativo, entre instituciones educativas monolingüe y bilingüe en cuanto al uso de lengua Ashánika y el castellano o el castellano a las cuales acude el docente y si este favorece al desarrollo de la comprensión lectora en los niños. La conclusión nos lleva a afirmar que el nivel de comprensión lectora en los niños no difiere significativamente entre ambos grupos de formas de atención.
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